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“分層教學 分類指導” 實施試行方案
一、分層教學提出的背景
從實施新課改以來，我校一直在探索適合我校校情、學情的課改策略。長期的教育實踐讓我們明白，教育的主要陣地是課堂，教育的主要對象是學生。因教師性格的不同，能力的差異，綜合素養(yǎng)的偏差等造成課堂教學風格不同；學生來源不同、智力水平差異，學習習慣偏差，必然造成優(yōu)等生吃不飽，待進生吃不了，皆不利于學生學習和成長。然而老師們多數(shù)是“齊步走”，“一刀切”，所以勢必造成嚴重的兩級分化或?qū)W生厭學情況。殊不知人是不一樣的，我們卻用一樣的模式去培養(yǎng)不一樣的人。做法不科學，顯而易見！
二、分層教學的思想來源
心理學研究表明，學生存在與教育教學密切相關的三種差異：一是認知發(fā)展的個別差異，二是認知風格的個別差異，三是智力的差異。學生心理發(fā)展的差異性決定其學習方式各不相同，學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。學生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性施教的要求，無可厚非，因“人”而異，目中有“生”，了解學情是教育不可或缺的必要條件。因為適合的才是最好的！
三、分層教學的理論依據(jù)
1．我國教育原則之一的“因材施教”思想。
我國的大教育家孔子認為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異（《論語•雍也》），在基礎上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度（《論語•先進》），在學習上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度（《論語•雍也》），他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展，在學習上人的個體差異已經(jīng)得到確認，“因材施教”已經(jīng)作為教育學上的教學原則之一。由于學生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。
2. 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。
四、分層教學的主要措施與策略
教育學家的理論運用于分層教學的實踐其實主要從學生個體分析、教學目標、教學內(nèi)容、作業(yè)、輔導、評價六方面來展開。
（一）學生分層
通過學情分析按照學生的差異對學生進行分層。分析學生是實施分層教學的基礎工作；了解學生是分層教學的前提。為了將“分層教學”落到實處，在循序漸進的原則下，計劃先將現(xiàn)七年級1--8班學生實行“班級分層”，按學生的學習能力、學習習慣、學習意志品質(zhì)等方面分為A、B、C三個層次的班級。具體分層標準是：A層班級的學生基礎好，接受能力強，學習興趣濃，成績好。B層班級的學生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學習成績中等。C層學生基礎薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學。9--16班也要召開以班級為單位的學情分析會，由班主任和科任教師以及班委會會診學生的學習狀況。在深入了解學生自身情況和特點的基礎上，把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是：A層學生基礎好，接受能力強，學習興趣濃，成績好，編號為1號，2號。B層學生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學習成績中等，編號為3號，4號。C層學生基礎薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學，編號為5號，6號。學生分層的目的是掌握學生的基本情況，是實施教學分層備課計劃和教學目的分層計劃的前提。座位也明確規(guī)定為，1、2號居中，3、4號居左，5、6號居右，便于老師上課時開展分層教學。
（二）教師備案分層
1.學習目標分層。
對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據(jù)，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。對組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
學習目標分層的目的在于：針對學生掌握知識的不同程度來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結構相適應。因此，分層教學在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。
C層學生使用基本目標，但必須能夠達到《課程標準》所規(guī)定的“基本要求”。根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同層次的班級，不同層次的學生設置適合他們自己的教學目標。通過設置不同的學習目標，讓A層學生得到拔高，讓B層學生得以提升，讓C層學生能夠進步。
2.學習內(nèi)容分層。
教學設計要做到四個清醒認識：對學生的基礎知識和學習水平有清醒認識，對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識，對教學方法和教學手段的運用有清醒的認識，對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。
分層課堂教學應堅持先預習后學習，方法重于知識，過程和興趣重于結果的原則；分層課堂教學應該堅持重視學生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性的方法；分層教學中，教師施教要注意學生能力水平層次，也要注意循序漸進、由易到難的教學基本規(guī)律。在教學中，要盡量滿足各個層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。
尤其對C層次學生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵等手段，使他們掌握最基本的基礎知識。情景創(chuàng)設、問題設計、教學策略等都要根據(jù)學情分層設計。
3.作業(yè)布置分層
作業(yè)分層運用的是階梯原理，這也是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。
4.差異輔導分層
為了加深學生對知識的理解，教師可利用輔導的機會進行個別輔導，及時解決優(yōu)生的難題，中等生的困惑，待進生的錯漏。
確定分層輔導的目標。要改變過去單一輔導（集體輔導）的做法，對A層班級或A層學生要提高難度，給予更高層次的要求，無論是作業(yè)，還是練習。對C層班級或C層學生要采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到《課標》的要求。老師應較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加大學習方法的指導，可以培養(yǎng)學生良好學習習慣，使學生能規(guī)范愉快的做好自己等次內(nèi)該完成的學習任務。
5.學生評價分層
分層評價學生是實施分層教學的原動力。分層評價，主要采用動態(tài)評價、綜合評價和考試評價3種方式。動態(tài)評價，每個層次學生學習水平是動態(tài)化的，學期末將對學生分層進行核定，重新調(diào)整層次。綜合評價，主要是通過不同階段和平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。質(zhì)量檢測評價，評價內(nèi)容主要以學期末學業(yè)水平測試為依據(jù)，對學生個人學業(yè)水平按等次、按比例評定A、B、C。注意學生學習主動性、主體性和主體精神品格的提升。當然，評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結合，過程評價與結果評價相結合。
分層教學要求教師用發(fā)展的眼光看待學生。無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學生的評價應有所區(qū)別，對A類、B類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。
在測試、綜合評價的基礎上，按學期對每個學生進行動態(tài)評價，期末集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。如，將C等次的學生調(diào)至B等次或B等次班級，或B等次的學生調(diào)至A等次或A等次班級。
江蘇省徐州市中等專業(yè)學校
2016年10月